تØليل صعوبات التلاميذ ÙÙŠ قراءة Ùيغون وكتابتها ÙÙŠ الص٠الثاني الأولية ÙÙŠ المدرسة الدينية بالمعهد دار المبتدئين، جومبلانج، كالي وولوه، كباك كرامة، كرانج أنيار.
DOI:
https://doi.org/10.19305/elha.v10i1.4754Abstract
ملخص
أهدا٠هذا البØØ« هي : 1) لتصÙية المشكلات ÙÙŠ تعليم كتب التراث ÙÙŠ استخدام Øرو٠Ùيغون من التلاميذ الص٠الثاني الأولية ÙÙŠ المدرسة الدينية بالمعهد دار المبتدئين، جومبلانج، كالي وولوه، كباك كرامة، كرانج أنيار. 2) ولØÙ„ مشكلات التلاميذ ÙÙŠ تعليم كتب التراث ÙÙŠ استخدام Øرو٠Ùيغون من التلاميذ الص٠الثاني الأولية المدرسة الدينية بالمعهد دار المبتدئين، جومبلانج، كالي وولوه، كباك كرامة، كرانج أنيار.
نوع البØØ« هو الوصÙÙŠ الكيÙÙŠ. وقد Ù†ÙØ° هذا البØØ« ÙÙŠ التلاميذ الص٠الثاني الأولية ÙÙŠ المدرسة الدينية بالمعهد دار المبتدئين، جومبلانج، كالي وولوه، كباك كرامة، كرانج أنيار منذ شهر يولي إلى أوكتوبر 2017. وكان موضوع البØØ« هو التلاميذ ÙÙŠ المدرسة الدينية المعهد دار المبتدئين، جومبلانج، كالي وولوه، كباك كرامة، كرانج أنيار. Ùˆ أمّا مخبر هذا البØØ« Ùهو الأستاذ والتلاميذ ÙÙŠ المدرسة الدينية المعهد دار المبتدئين، جومبلانج، كالي وولوه، كباك كرامة، كرانج أنيار. جمعت البيانات من المقابلة والملاØظة والتوثيقية. ويستخدم هذا البØØ« تقنية تثليث المصدر لتصØÙŠØ Ø§Ù„Ø¨ÙŠØ§Ù†Ø§Øª. Ùˆ تØليل البيانات يستخدم التØليل التÙاعلي مع ثلاثة مراØÙ„ وهي: جمع البيانات، تنقيص البيانات، Ùˆ تقديم البيانات، Ùˆ الخلاصة.
نتائج هذا البØØ« عن عوامل مشكلات تعليم كتب التراث بقراءة Ùيغون وكتابتها تنقسم إلى قسمين، وهما العوامل الداخلية والعوامل الخارجية. العوامل الداخلية تشتمل على أن التلاميذ لايتهجون Øرو٠Ùيغون، ويصعبون تمييز الكتابة بالØركة وبدونها، ولايÙهمون القواعد من كتابة Øرو٠Ùيغون، Ùˆ اللغة الجاوية اللطيÙØ© التي تكون اللغة الأم. وأما العوامل الخارجية هي أن بعضهم من Øيث خلÙيتهم التربوية المختلÙØ©ØŒ ولا تدعم Ø£Øوال المدرسة الدينية وبيئتها على عملية التعليم، وكان المدرس يعلم بالطريقة المملة، نقصان الإهتمام منهم ÙÙŠ تدريب قراءة وكتابة Ùيغون. أما الجهود Ù„ØÙ„ عوامل مشكلات التلاميذ ÙÙŠ تعليم كتب التراث بقراءة Ùيغون وكتابتها هي ينبغي على التلاميذ أن يعوّدوا ÙÙŠ تعلم قراءة Ùيغون وتدريب كتابتها، ويجتهدوا ÙÙŠ تعلم قراءة Ùيغون كما يقرؤوا القرأن أو الكتب الأخرى. ولايستØيوا أن يسأل على أصدقائهم إذا لم ÙŠÙهموا . وعلى المدرسين أن يستخدم الطريقة المناسبة والمتنوّعة Ùˆ اعداد التعليم الÙضيØ. وللمدرسة الدينية أن تكمل الوسائل الواÙية واللوازم التمهيدية المدعمة ÙÙŠ عملية التدريس Øتى يكون هد٠التدريس بالغا ناجØا الØد الأقصى.
 الكلمات الأساسية : مشكلات التلاميذ، تعليم كتب التراث، الكتابة، وقراءة Ùيغون.
References
ÙتØÙ‰ على يونس Ùˆ Ù…Øمود كامل الناقة Ùˆ على Ø£Øمد مذكور، 1981ØŒ أساسيات تعليم اللغة العربية Ùˆ التربية الدينية، القاهرة: دار الثقاÙØ© للطباعة Ùˆ النشر.
مصطÙÙ‰ الغلانى، 1973ØŒ جامع الدروس العربية، صدابيروت: المكتبة العصرية.
أوريل بØر الدين، 2011ØŒ تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابة، مالانج: مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الØكومية.
Ù…Øمد على الخولى، 1982ØŒ أساليب تدريس اللغة العربية، الرياض: مملكة العربية السعودية.
رشدى Ø£Øمد طعيمة. 1989. تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه أساليبه. مصر: جامعة المنصورة.
Ø£Øمد Ù…Øمد عبد القادر. 1982. طريق تعليم اللغة العربية للمبتدئين، القاهرة
ØµÙ„Ø§Ø Ø¹Ø¨Ø¯ المجيد العربي. 1981. تعلم اللغة وتعلمها. لبنان: مكتبة لبنان.
على Ø£Øمد مدكور. 2000. تدريس Ùنون اللغة العربية. القاهرة.
Ù…Øمد عبد المطلب جاد، 2003. صعوبات تعلم اللغة العربية. الأردن : دار الÙكر.
Behrend, T.E., 1985 Monumental Islamic Caligraphy from india, Illionois: Islamic Foundation illa Park.
Hamid, Abdul, 2008, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, Malang: UIN Malang Press.
Makruf, Imam, 2009, Strategi Pembelajaran Bahasa Aktif, Semarang: Need’s Press.
Mu’in, Abdul, 2004, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia (Telaah Terhadap Fonetik dan Morfologi), Jakarta: PT. Pustaka al-Husna Baru.
Muhamad Ibrohim Al fattahiyah, Rahasia Sukses Belajar Pegon. (Kediri: Harapan Mandiri, 2006).
